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一、说课是怎么一回事

  说课又称微型课,或教学设计课。

  对象——专家,同事。

  时间——15分钟以内。

  任务——阐述“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”。

  性质——教学研究活动。说课者与专家、同事就如何上好一堂课进行双向交流,说课者就某一堂课阐述“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”,专家、同事对说课者的教学设计进行把脉诊断,提出改进意见。

  特征——突出教学理念、诠释教学思想 、体现教学能力 、展现教学境界、展示演讲才华

  ◆关于教学理念:从说课内涵着,教学理念在说课中占有突出的地位,可以说是整个说课的灵魂所在。说课不仅要说出应然,即教什么、怎么教,而且要说出所以然,即为什么要教这些、为什么要这样教。没有教学理念的说课,说课便没了分量,没有力度和光彩。譬如:以学生为本的教学理念:学生在教学中的主体地位(如学情分析、说学生),参赛者要点题说破 。你不点题说破,别人以为你是套用一种固定模式,可能说是一回事,做是另一回事。

  ◆关于教学思想:从说课表达形式看,说课不仅仅限于对教学设计或教学方案的简单说明解释上,它更加突出地表达授课教师的现代教学教学思想,更加注重的是对现代教育理论的诠释。所以要求教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路。譬如建构主义的教学思想,要求学生在学习中根据自己现有的生活经验和知识对新知识进行自我构建,实现新知识的内化。

  ◆关于教学能力的体现:从说课过程看,说课应该促使教师的教学从经验型向科研型转化,促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发,能够使教师进一步明确正确的教学观、学生观;教学设计的展现,可以使教师把理论与实际紧密联系起来,用理论指导教学实践,解释教学现象,预测教学效果;说课可以提升教师的教学能力,升华教师的教学境界。

  ◆关于教学境界的展现: 教学是一门科学,也是一门艺术,应该具有创造性。一个教师对教学的创造便体现在他的说课之中,体现在他对于教学准确而独到的见解,对于教学环节独具一格的安排,对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。一个教学设计必须具有时空感,要有教学时量的分配(两种类型:传统课堂45分钟的分配;项目教学法教学时量的分配),要有教学空间布局 。

  ◆关于演讲才华的展示:从说课技能上看,说课主要靠语言来表达。这使它具有演讲特点。说课是将静态的内在功夫的备课转为动态的外化功夫,它集中体现在说课者的心口相应的协调和面对专家同行演说的技巧。它与上课有区别,上课是面对学生,是一种师生之间和生生之间的交流和沟通,通过导课去激发和指导学生去学习,而说课是一种告知,让听者明白你所要上的某一堂课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价,明白你的教学思想及教学行为所引起的效应。所以,说课更应该具有说服力。语言要生动,要有逻辑性,要注意着装以及体态。

  二、说课究竟要说什么

  简而言之,说课就是说教材、说学生(学情)、说教法与手段 、说教学程序、说教学效果的预测 等。

  ◆关于说教材:

  说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个:

  一是确定学习内容的范围与深度,明确“教什么”;

  二是揭示学习内容中各项知识与技能之间的相互关系,明确本堂课与上下课的关系,为教学顺序的安排奠定基础,知道“如何教”。

  说教材包括以下几个方面:

  一是说明教材版本;

  二是交代本堂课的教学内容在单元、章节乃至整个学科中的地位、作用和意义,交代本堂课的教学内容在生产生活中的应用意义;

  三是确定教学目标。要注意目标的完整性,教学目标应该包括知识与技能、过程与方法和情感态度三个方面的目标;要注意目标的可行性,即教学目标要符合课程教学大纲的要求,切合本层次学生的实际;要注意目标的可操作性,即目标要求具体、明确,能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作;

   四是确定教材的重点难点。教学重点除知识重点外,还包括能力和情感的重点。教学难点,是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂,使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。

   ◆关于说学生(学情):

  就是分析教学对象。因为学生是学习的主体,因此教师说课必须说清楚学生情况。说学生包括:

  一说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验,这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响;

  二说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧,以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度;

  三说学生的特点风格。说明学生年龄特点,以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格, 分析学生对本堂课的学习会遇到什么困难。

  ◆关于说教法与手段:

  就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段,以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。

  一要说教法组合及其依据。教法的组合,首先要考虑能否取得最佳效果,其次要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主,穿插渗透其他教法。说教法组合的依据,要从教学目标、教学内容、教材编排形式、学情以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程,这个过程必须是教法和学法同步的过程,因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。

  二要说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具(含传统教具、课件、学案、多媒体、计算机网络等)的选择及其使用方法,要尽可能使用现代化的教学手段。教学手段的选择,一是忌多,使用过频,使课堂教学变成教具或课件的展览;二是忌过于简单,不能反映学科特点;三忌流于形式?;褂兴得魇窃跹谰萁萄勘?、教材内容、学情、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。

  ◆关于说教学程序 :

  说教学程序就是介绍教学过程设计,这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到教学安排是否合理性、科学性和艺术性。教学过程通常要说清楚下面几个问题:

  一要说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。整体来说,教学过程要有教学情境、师生角色定位、课堂教学环节、教学时间和空间分配与布局等方面的设计。教学思路要层次分明,富有启发性,能体现教师的主导作用和学生的主体作用?;挂得鹘萄悸飞杓频睦砺垡谰?。

  二要说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上,这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面,也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时,必须有重点地说明突出教学重点,突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。

  三要说各教学环节的时间分配。要联系教学内容、学情和教学方法等说出各个教学环节的具体时间,并要说明各教学环节的时间是怎样充分利用的。要养成学生守时的好习惯。

  四是说板书设计,主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等,板书的具体内容是什么,板书的展现形式是什么等等。

  ◆关于说教学反思:

  教学效果是教学目标的归宿和体现。教学反思,既是教师对实现教学目标的期望,又是教师对实现教学目标程度的自我把握。教师在说课时,要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面作出预测。

  老师们,说课是为课堂教学服务的。我们不能为了说课而说课。我们要把说课中体现了教学新理念、新思路、新方法应用于平时的课堂教学中去,并在具体的教学实践中对现有的教学理论大胆地进行证实或证伪。我们不能期望某一堂课像说课那样,做得非常完美,但我们要不断地吸取现代教育教学新理论中的理念与方法,树立教学新理念,掌握新方法。用一个比方来说明,服装表演T台上模特穿的服装,不是每一件服装都能在现实生活中穿得上,但每一件服装都包含现代社会流行的时尚元素。

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